Elefantes na sala

Paula Gomes

Escritora, doutora em cinema e especialista em divulgação científica

Sete em cada dez estudantes brasileiros de 15 anos não conseguem distinguir um fato de uma opinião, segundo um relatório da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) de 2021. Se comparado à média de todos os países analisados pela OCDE, que é de cinco em cada dez estudantes, os números do Brasil não são nada animadores.

Crianças e jovens hoje em dia têm acesso praticamente irrestrito a todo tipo de conteúdo em plataformas de vídeos como o TikTok, por exemplo, onde divulgadores científicos sérios e propagadores de notícias falsas são colocados lado a lado - não raro utilizando-se de linguagens e recursos audiovisuais parecidos. O contato com notícias falsas pode se dar ou por meio de buscas autônomas dos jovens na internet, ou pelo contato com familiares e pessoas próximas que as consomem cotidianamente e as disseminam. Combater essa informação que foi coletada por conta própria ou transmitida por familiares é tarefa inglória.

Fernando Bitencourt Lopes, professor de história do ensino fundamental da Escola EMEF/EJA Padre José Narciso Vieira Ehrenberg (Campinas-SP), revela que combater notícias falsas gera um clima de animosidade em sala de aula, pois o estudante, na maioria dos casos, não se mostra disposto a mudar a opinião já formada sobre determinado tema: "Quando nós, professores, trazemos temas os quais esses alunos e alunas já têm um preconceito formado, o processo de ensino/aprendizagem se torna muito mais complexo, pois a figura do professor, da professora e seu trabalho são desacreditados em sua totalidade… Como lidar com essa avalanche de desinformação e animosidade (pois quem desmascara a inverdade muitas vezes é visto como mentiroso ou inimigo), se tornou tarefa incorporada e transversal ao trabalho de todos nós professores e professoras".

Um trabalho em equipe

Fernando Lopes é professor de história há dez anos. A experiência em sala de aula o levou a compreender que o melhor caminho para combater as informações falsas é fomentar o debate em sala de aula. Não basta refutar a informação errada do aluno, é preciso fazê-lo pensar sobre ela: "Professores e professoras que tentam entrar em choque e desmascarar a desinformação muitas vezes acabam por reforçar a posição do aluno, da aluna, em uma disputa em que quanto mais um lado ataca o outro mais endurece. Tento sempre já partir do pressuposto da problematização. A intenção é discutir a ponto deles perceberem, na discussão do tema, as contradições da desinformação. Isso tende a diminuir o tempo para o trabalho com o conteúdo tradicional. Muitas vezes o professor tem que estar preparado para mudar completamente a aula e dar espaço a uma questão inesperada que surgiu e precisa ser trabalhada naquele momento".

Tathiane Milaré também acredita que o caminho para lidar com as informações falsas em sala de aula passa por debater essas informações em seus mais diferentes aspectos, em um processo participativo com os alunos: "Se o professor simplesmente rebate a ideia equivocada, mesmo que explique o porquê, os efeitos são limitados. Já sabemos que abordagens de transmissão e recepção não são efetivas. É necessário estimular a reflexão crítica dos estudantes, o que não é uma tarefa fácil. Se um estudante, por exemplo, tem a ideia de que tomar água com sal todos os dias previne doenças (como é difundido em alguns conteúdos digitais), ao invés de simplesmente dizer que isso é uma mentira, podemos discutir/problematizar: mas o que é sal? O organismo precisa de sal? Quais doenças se pretende prevenir? Quais são as causas dessas doenças? O que acontece com o organismo quando o sal é absorvido? Qual é a relação entre consumo do sal e a hipertensão? Qual é a relação do sal com o soro fisiológico? Quem, onde e por que estimula as pessoas a beberem água com sal? É possível levantar muitos questionamentos passíveis de serem investigados. Os estudantes podem ser instigados com essas questões, o que os levam ao engajamento na busca das respostas".

"A bagagem de informações dos estudantes não se restringe mais só ao seu círculo social ou às suas experiências individuais; muitas ideias que os estudantes trazem para a sala de aula são compartilhadas nas redes sociais, difundidas de uma forma muito mais ampla e rápida."

É importante também estimular o letramento digital, ou seja, introduzir o aluno a um conjunto de competências que o permitam decodificar melhor os conteúdos que estão consumindo nas redes digitais, avaliando se eles são confiáveis ou não. Fernando Lopes acredita que é preciso um esforço contínuo nesse sentido, uma vez que a linguagem e as estratégias retóricas das notícias falsas estão em constante evolução, tornando-se cada vez mais sofisticadas: "Na atualidade, as fake news vêm sendo divulgadas não com uma totalidade de mentiras, mas partem de pressupostos legais, legítimos ou verdadeiros e deturpam seu significado e sugerem ações ou desafios no sentido da disseminação da desinformação. Tudo isso em espaço de um vídeo de TikTok".

É importante lembrar que as notícias falsas que circulam nas redes e na sociedade são parte de um problema maior: movimentos políticos as utilizam como instrumentos de persuasão, tentando influenciar parcela da população a apoiar suas pautas e posicionar-se de determinada forma em relação a alguns temas. No Brasil, movimentos e partidos conservadores de extrema-direita têm sido responsáveis pela disseminação de notícias falsas sobre o conteúdo programático das escolas. Uma das mais famosas foi a notícia falsa sobre um suposto material didático que estaria induzindo os jovens a práticas homossexuais. Sob a alcunha de "kit gay", o material foi criticado pelo ex-presidente Jair Bolsonaro em período de campanha eleitoral. Tratava-se, no entanto, de uma informação falsa. O material pedagógico destinava-se à educação sexual e combate à homofobia e não chegou a ser distribuído nas escolas. O objetivo dos disseminadores dessa notícia falsa era tão somente defender pautas de costumes caras ao movimento de extrema-direita, como a intolerância à diversidade sexual.

Mariângela Bairros, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e coordenadora do Grupo de Estudos e Políticas Públicas para o Ensino Médio (GEPPEM), acredita que esse tipo de estratégia pode influenciar a opinião pública a tolerar com mais facilidade alterações no currículo escolar que empobrecem a formação dos alunos: "Um exemplo importante é o da reforma do ensino médio. A Lei 13.415, de 2017, foi implementada durante o governo Bolsonaro e inaugurou um grande retrocesso no ensino médio, etapa por onde passam os jovens para concluir a última etapa da educação básica. As disciplinas de sociologia, filosofia e artes desapareceram do currículo - pior, passaram a ser perseguidas, empobrecendo a formação dos jovens. Filosofia e Sociologia perderam 70% da sua carga horária, enquanto História e Geografia diminuíram 50%".

"Na atualidade, as fake news vêm sendo divulgadas não com uma totalidade de mentiras, mas partem de pressupostos legais, legítimos ou verdadeiros e deturpam seu significado e sugerem ações ou desafios no sentido da disseminação da desinformação."

Na esteira do retrocesso, vimos florescer recentemente o movimento Escola Sem Partido. Criado em 2003 pelo procurador do Estado de São Paulo, Miguel Nagib, e popularizado em 2014, o movimento alegava que professores utilizavam-se de diversos conteúdos do currículo escolar para promover pautas de movimentos políticos de esquerda, em uma tentativa de "doutrinar" os estudantes. Após anos de adesão tímida, o movimento ganhou tração devido à divulgação de políticos de extrema-direita - como o deputado estadual Flávio Bolsonaro - que apresentaram projetos de lei com o intuito de censurar e perseguir professores. Nenhum projeto dessa natureza foi aprovado, mas as ideias conquistaram a opinião de parte da sociedade mais conservadora, que passou a assediar professores para alterar ou omitir determinados quesitos do currículo (Figura 1).

"Projetos de lei em câmaras municipais, no congresso nacional, cotidianamente expressam o desejo e a materialidade de calar os professores, de dizer o que pode e não pode ser dito."

Ações como essas ameaçam o caráter democrático das escolas e a pluralidade de ideias. Apesar da derrota da extrema-direita nas últimas eleições, Mariângela Barros é cética em relação a um possível arrefecimento desse movimento nos próximos anos: "O projeto Escola Sem Partido ainda vive. Projetos de lei em câmaras municipais, no congresso nacional, expressam cotidianamente o desejo e a materialidade de calar os professores, de dizer o que pode e não pode ser dito. Chegamos ao absurdo de um professor de sociologia, ao falar de Marx ou sobre agrotóxicos, estar doutrinando. Perdemos a razão. As forças de direita e extrema-direita tomam os espaços escolares realizando, aí sim, a famigerada doutrinação".

Para a pesquisadora, o currículo escolar está sempre sob disputa, de modo que é preciso uma luta contínua não só para avançar, mas para assegurar que conquistas antigas não sejam perdidas: "O currículo, cerne da educação escolar, é uma construção histórica. Ele representa as forças sociais, políticas e ideológicas em disputa na sociedade, sendo expressão dos avanços e recuos, inclusive mostrando uma face conservadora e/ou progressista", conclui.